《湖》教學反思
亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。微風吹過湖面，波紋一圈追著一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。”你見過這么美的風景嗎？“蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲著木魚，青蛙打著小鼓。”你聽過這么好聽的音樂嗎？作者金波用他優美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學中我嘗試用創設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，并運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受，走進心中的湖。
葉圣陶先生說：“入境始于情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段，在導入課題階段，我將學生難忘的旅游經歷引入課堂，通過各種情境的創設，讓圖、文、聲融為一體。我緊接著緩緩道來這樣一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地蕩漾。這時，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時抓住了學生的注意力。又如：初讀課文掃清生字詞后我讓學生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚頓挫的語調，把學生帶進了詩中所描繪的情境中，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被扣動，思維被激活，激發了他們主動學習的興趣，引導著他們向這片湖走近。
有人說，學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的，我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學中，我努力尋求并構建了“入情入境，讀中感悟”的學習模式，在學生思維躍動的地方，創設情境，體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩時，我采用多種形式，以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調動學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次的朗讀，走進文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價來提升學生的感悟，讓學生受到情感的熏陶與感染。
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