實施“有效教學”，使教學真正“有效”
界首初中 毛 正 元
在新的課改形勢下，廣大中小學教師積極探索新的適合于本學科特點的教學法，力求教學效率的最高化，教學效益的最大化，“有效教學”理論便在這種背景下提出來了。“有效教學”的理論本源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，曾引起各國教育學者的關注。今天，人們重拾“有效教學”這一理念，筆者認為，這是一次教學方法探索上的革命，是一次對以往所有不切實際、追求表面文章的教學方法的顛覆。“有效教學”理念詮釋了教學的內涵，揭示了教學的本質，是教學理論探索上的返璞歸真。
下面筆者就談一談自己對“有效教學”的淺薄的認識：
一、對“有效教學”的基本認識
我們教學的目的是什么？這是顯而易見的，就是實現(xiàn)教學的效益。教學的效益不外乎三種情況，即高效、低效、無效。“有效教學”直接揭示教學的真義--“有效”。所謂“有效”，是指通過教師的教之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
有時我們教師覺得教得也很認真、很辛苦，但最后就是沒有什么收獲，有時甚至還抱怨：現(xiàn)在的課沒法教了，現(xiàn)在的孩子沒法教了。其實，我們應認真地反思一下自己：教學思想是否正確，教學設計是否“有效”，教學行為是否“有效”，問題設計、作業(yè)設計是否“有效”。若無效，即使教師教得再苦再累，也是無效教學。正所謂：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。
二、有效教學理念上的先進性、科學性
“有效教學”關注學生的進步和發(fā)展。首先，它以學生為主體，要求教師樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，明確教學不能離開教學的主體，一但離開了“學”，就無所謂“教”；其次，要求教師有全面育人的思想，注重學生的全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師不能過高地估價自己所教學科的價值而不顧其他學科，而應把學科價值定位在一個人的綜合發(fā)展、全面進步上。
“有效教學”關注教學的效益。教學的效益是“有效教學”追求的基本目標，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學的效益不取決于教師教多少內容，而在于學生在單位時間內學到了什么知識、理解了什么內容、有什么收獲。
“有效教學”更重視學生的有效學習。“有效教學”并不是教師片面地教，學生被動地學，它更重視學生的有效學習。有效學習指學生自主的、探索性的、研究性的學習。我們教師往往對學生不敢放手，對一些問題不敢放開，題目一條一條地辛辛苦苦的講，其實這樣嚴重地妨礙了學生的思維發(fā)展，挫傷了學生思考的積極性。教育家魏書生老師經(jīng)常在全國各地講學，很多時候他教的課（語文）無人上課，只由課代表安排學生自學（魏老師安排了十二步有效學習法），最后考試成績在年級中都名列前茅，這充分驗證了學生進行有效學習的優(yōu)越性、重要性。
“有效教學”的理念是先進的、科學的。它需要我們教師真正領會它的內涵，只有這樣，才能真正讓它在我們的教學中發(fā)揮巨大的作用。
三、“有效教學”實施過程中的幾個重要環(huán)節(jié)
㈠“有效”教學目標的確立
教學目標是我們實施所有教學活動的根本，沒有明確的教學目標的教學是難以想像的，但并不是有了明確的教學目標，就有了良好的教學效果。我們還得思考，所訂的教學目標對我們所要傳授的教學內容是否有效，是否突出了教學的重點，抓住教學的難點，是否真正讓學生掌握了知識并起到啟發(fā)和教育的作用。為此，我們在課前一定要確立“有效”的教學目標。
㈡“有效”教學流程的設計
合理的教學流程會讓學生感到整個教學過程清晰流暢，學習的知識有條理性、連貫性、邏輯性。如果說教學流程設計混亂，教者東講一點、西講一點，不著邊際，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么學生就會頭緒全無，思緒混亂，不知所云，根本談不上課堂收獲，課堂教學自然無效益可言。“有效”教學流程的設計則是消除一切不合理的流程設計，建立一種新的、科學的、適合學生知識結構、理解能力、思維習慣的教學過程設計。
㈢“有效”思考與練習題的布置和安排
“溫故而知新”，幾乎所有教師都懂得教學后進行適當練習的重要性，但往往并不是所有的教師都知道出題的針對性、科學性、有效性。有些思考題出得又大又怪，不著邊際，學生根本無從下手；練習題多而簡單，學生懶得去做，這樣的課后訓練其實是沒有什么實際作用的。“有效”思考題與練習題的設立，則是在學習實踐中產(chǎn)生，在學生認知能力可能達到的狀態(tài)下產(chǎn)生，不是一味地為難住學生而設立，重視操作的可行性和科學性。
㈣“有效”教學效果的合理評價
“有效”教學重視最終的教學評價，因為教學評價是教學活動中一個極為重要的環(huán)節(jié)，但絕不是終極目標。人們喜歡把教學評價進行量化，并把量化值作為評價學科效益的唯一依據(jù)。當然，“有效教學”也重視量化，但不是簡單的量化，它科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成績與教師的工作表現(xiàn)。因此，“有效教學”既反對拒絕量化，又反對過于量化。
總之，有效教學理論是一種科學的、符合當前課改實質的理論，它為我們指明了教學的真正方向，在今后的教學實踐中，我們要積極實施“有效教學”，使我們的教學真正“有效”、高效。
以上是筆者對“有效教學”的一點淺見，面對課程改革這一大的課題，這點認識是微不足道的，但我堅信：只要我們不斷地探索、不斷地追求，就一定能開拓一條寬廣的教學之路。
毛正元