新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。
一、對“知識與技能”的評價構想。
實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學體育課堂教學的質量，而是對小學體育課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學體育課“掌握知識”的教學，我認為應包括以下內容：
體育學習動機的評價。體育學習動機是形成體育能力的關鍵，要使學生明確體育運動不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。體育能力的培養(yǎng)是多方面互相促進的。做到課內外結合，以滿足身心健康，達到終身受益。
引導學生“帶操”幫助學生獲得體育能力的評價。實踐證明，規(guī)范組織“帶操”，是有效可行的，學生獲得了體育能力和成功感。從而樹立了體育學習的自信心，改善了課堂學習風氣和運動技能的學習質量；有利于自立、自強的人格培養(yǎng)，為個體的終身體育奠定基礎。
注重培養(yǎng)學生自我評價能力和輔導能力的評價。
自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養(yǎng)，有沒有自我評價能力的學生在練習中所表現出來的質與量都有很大的差別，因為自我評價意識，在技術掌握的過程中，起著信息綜合分析器的作用，它對眾多的內外部信息進行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復、死練硬套。產生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。教師在教學中，通過對技術規(guī)格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，是培養(yǎng)學生形成自我評價能力的基本方式。讓學生在分層次練習中培養(yǎng)輔導能力。由于學生之間互幫互學均較自然，更容易接受，這樣使整體水平提高更快，同時班集體形成了你追我趕團結友愛的氛圍，增強了同學之間的競爭意識。
二、對“過程與方法”的評價構想。
從本質上來說，學生的體育學習過程是一個自主，主動構建自己對體育知識的理解的過程。學生在學習活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景，活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的自主與主動的活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對體育的理解。在這活動過程之中，獲得經驗，對經驗的分析與理解，和對獲得過程以及活動方式的反思至關重要。
學生體育學習的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，在他們來到學校之前，他們已經擁有了一定的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校里所獲得的經驗會比在學校外的日常生活中所獲得的經驗更多、也更重要。一般說來，體育學習就是對體育能力的學習，學生身心發(fā)展的這一特點和體育的實踐性共同決定了學生體育學習基本是一種與生活實際相結合的學習。學生在學習時，又往往與客觀事物（現象）的實際相結合，尤其和自己周圍的生活實際結合起來進行學習，這不僅由于體育有應用廣泛的特性，還因為學生的體育學習總是喜歡和實際相結合，這才能達到學會體育、學好體育的目的。
學生體育學習的過程充滿了觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流等豐富多彩的體育活動。強調學生在活動中學習體育，是由學生的身心發(fā)展規(guī)律和體育及體育教育發(fā)展的要求所決定的。從學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，在體育教學中，必須重視學生的活動，充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料和器材，讓學生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發(fā)現問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動和社會交往，學生體育能力得到充分地發(fā)展。更重要的是獲得自己去探索體育的體驗和利用體育去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執(zhí)著追求的態(tài)度。
積極實踐、自主探索、合作交流是學生體育學習的重要方式。好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行。而教師的主要作用在于組織教學活動，激發(fā)學生主動從事體育活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中不要追求知識的“一步到位”，要體現知識發(fā)展的階段性，符合學生的認識規(guī)律；教學中不要追求“統一化”和“最佳化”（知識的理解與表達方式，問題的求解思路等），應當致力“多樣化”，“合理化”，以使得學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發(fā)展成為可能。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發(fā)揮——讓學生經歷自主，主動地“做體育”的過程；還要提供必要的機會，使他們能夠從事反思活動。研究表明，人的一般認知發(fā)展，包括認知能力的發(fā)展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動；同時，教學內容的呈現不要追求“標準化”，“形式化”，應當給學生經歷一個從“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”的過程，使其有機會表達自己對知識的理解。
學生的體育學習的過程應當是富有個性的、體現多樣化學習需求的過程。在不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異的同時，處于同一發(fā)展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形像思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有好壞之分，因此差異性沒有絕對意義上的優(yōu)和劣，只表現出不同的特征與適應性。另外，每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境，這種特定的生物和文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略，不能要求大家都是一個思維模式，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。
就個體的整個體育學習而言，多種風格的認知方式可以為其形成良好的體育認知結構提供保證。因此，學生在學習過程中應當盡可能多地經歷合作交流的活動，使得他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進全面發(fā)展，同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的。
三、對“情感態(tài)度與價值觀”的評價構想。
體育情感與態(tài)度是學生在體育活動過程中，對體育的喜好、體驗、感受、傾向和基本認識的綜合反映，是情商在體育活動中的具體表現。隨著我們教育重心向學生的發(fā)展的轉移，情感與態(tài)度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度是一種正反饋，它會增加學生對體育學習的投入和學好體育的信心，使學生更深的體驗體育的魅力和學習興趣。而消極的情感與態(tài)度是一種負反饋，它會在學生心理蒙上一層陰影，讓學生對體育近而遠之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學中應加強對學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進學生良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。
營造平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生喜歡體育課。英國教育家洛夫指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張振動的紙上寫上平整的文字一樣。這說明教學氛圍直接影響學習效果。教學中，只有讓學生感到安寧和自由時，學生的主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來，學生對體育才能產生積極地情感與態(tài)度。
創(chuàng)設廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學生體驗到體育學習的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”教師應抓住學生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創(chuàng)設積極參與交流、合作、探索的空間，讓學生在“練習”中體驗到體育學習的樂趣，學生的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”不是孤立的，而是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而情感態(tài)度與價值觀決定學生是否注重學習過程與方法，努力去完成既定的學習任務。評價學生學習“知識與技能”過程，旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。評價學生的“情感態(tài)度與價值觀”過程，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感、情操和價值觀的培養(yǎng)。評價學生的“過程與方法”，使教師明確地對學生進行因材施教，個別對待，同時也能使學生清楚的看到自我。
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